中文SEN分享「小五香港生,無小一程度中文,點教好?」

已更新:2020年12月29日

#SEN #中文學習 #致德因材施教小分享 #STRAW 中文原來真係好難 有無遇過香港小朋友說廣東話時有英文口音? 這位小朋友正是如此。因為媽媽從少非常重視發展小朋友的英文,到了小學,驀然回首,發現中文似乎怎樣也學不懂。這才發現原來中文很難掌握,甚至比英文更困難。 原來中文真的不容易。中文並非拼音系統的語言,有別於英文有70%的字均可使用拼音方法不費勁地拼寫串字。中文能力弱的孩子,特別是有中文讀寫障礙的孩子,是需要用各種的方法去認讀及記憶中文字。要能默寫一個中文詞語,需結合 1. 字音,2. 字,3. 字形結構,4. 部件。以往的老師傾向讓孩子死記,亦即3. 字形結構和4. 部件。但中文能力弱的孩子並不能以傳統的方式學習,一次不懂就抄兩次。因為他們較難將一個中文字 1. 字音,2. 字意,3. 字形結構,4. 部件 自行在大腦中建立關係,這就像讓他們記憶4樣完全不相關的內容般困難。以這個案的孩子為例,她是一位很乖巧的女孩,願意把不懂的字抄寫50次,100次。但問題是,這對她學字的效率幫助不大。 而致德老師教授這位孩子時,先採用「STRAW 」中文字卡從獨體字及基本字開始學習。當中超過80張卡的部分不單常用,而且也是很多字的部件。接著,致德老師引領學生利用那83張卡再造出更多複合的中文字,例如「休」、「沐」等。然後再使用另一套名為「形聲拼字」的教材,因為中文字超過9成都是形聲字,所以使用系統式的形聲字學習結合故事情景能有效幫助孩子記憶。 即使似乎上述方法有科研實證,然而孩子各有異同。以上這位孩子用以上方法亦未必萬試萬靈,還需要結合老師的創意,例如:「戴」字要記口訣「土、田、共」;「恐怖」因為被嚇壞,所以兩個字都有心,心在噗噗跳。或者有同行的老師在這時間會提出一個問題,「你這種教法未必可以generalize(意指學生未必能有效掌握,而應用到其他中文字上)」這個評論沒有錯。只是面對中文能力不高的學生,老師唯有盡能力提升他的詞彙及語文能力。當學生的語文基礎能力增強時,不同的知識點產生的協同效應才有望產生。在那天出現前,致德老師們可以做的就是想盡不同的學習策略,在提升學生學習動機的同時,改善學習效果。

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如小朋友對學習中文字有困難,或對課程感興趣,可以瀏灠:

https://www.chitak-edu.com/straw

https://www.chitak-edu.com/puzzlechi

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